^{“慧”做班主任“育”见新未来}

^{——记温州市陈琳茜“名师送教”工作室（第三期）第36次活动}

^{9月13日，温大附小三楼智圆堂座无虚席，温州市陈琳茜“名师送教”工作室的老师们怀着对教育的热忱与思考，参与了由曾蓉蓉老师主讲的《基于学生问题的主题班会》专题研讨活动。} 

^{本次活动以“精准聚焦学生需求，提升班会育人实效”为核心，为班主任们带来了一场兼具理论深度与实践价值的思想盛宴。}

^{本次活动在导师陈琳茜对学员的展望中展开。鹿城区陈琳茜名班主任工作室学员，温州大学附属第一实验小学全体班主任同时参与学习。}

^{深耕问题导向  破解设计痛点}

^{曾老师以“问题性”为切入点，直指当前班会课设计中的核心挑战。她强调，班会课的生命力在于“真问题”。}

^{首先，许多班会课主题构建脱离学生实际，根源在于教师对“学生成长需求”的模糊认知。曾老师提出，班主任需通过日常观察、心理访谈、问卷调研等方式，真正走进学生内心，让班会主题“从学生中来，到学生中去”，精准捕捉学生的立场。}

^{其次，针对“价值引领停留于说教、育人功能弱化”的问题，她指出班会课需实现“知情意行”的统一——不仅要传递正确价值观，更要通过情境体验、实践反思，引导学生将认知转化为行动自觉。}

^{最后，当前部分班会课存在“教师讲得多、学生动得少”的现象，导致课堂效能低下。曾老师建议，应通过小组合作、议题辩论、角色模拟等策略，让学生成为班会的“主角”，在自主探究中实现成长。}

^{立足学段特点  打造分层课堂}

^{班会课的设计必须“因龄施教”，曾容容老师指出班会课的设计必须“因龄施教”以“学段性”为维度，从而贴合不同学段学生的认知规律与成长需求。}

^{小学各学段班会主题设计需精准聚焦核心需求，其中低段围绕“校园适应、行为习惯、价值启蒙”，如“新生活适应”“好习惯养成”，回应学生适应困惑、家长规则培养焦虑；中段侧重“规则强化、文明礼仪、行为矫正”，通过“班级公约践行”“文明礼仪行动”等主题，兼顾学生集体融入磨合、家长社交礼仪关切及教师秩序管理需求；高段则聚焦“情绪管理、同伴交往、青春期引导”，关照学生心理变化。整体以学生、家长、教师三方视角的真实困惑为出发点，实现分层育人目标。}

^{创新体验路径  让班会“活”起来}

^{为避免班会课陷入“单向灌输”的困境，曾老师重点分享了“体验性”设计的路径，让学生在沉浸式参与中获得触动与成长。}

^{曾老师提出，班会活动设计可通过四个核心环节提升实效：首先是借助课前调查“找真问题”，精准定位学生困惑；其次是通过游戏活动“促参与”，如设计“请你调换字的顺序”等互动环节，让学生在玩中学、学中悟，直观感受说话的重要性；接着是开展“互动式对比”体验，以《小整理，大收获》为例，借助“彩色卡纸书写不整理带来的危害”并进行“分类别粘贴”的方式，帮助学生高效总结不整理的危害；最后是实施项目式沉浸“深体验”，结合校园实际开展“清废大赛”“消失的本草纲目”等实践项目，让价值观在行动中内化。}

^{赋能智慧管理  “育”见新未来}

^{活动结束后，工作室老师们纷纷表示深受启发。一堂优秀的班会课，不仅是解决问题的课堂，更是滋养心灵的土壤。}

^{班主任需在日常工作中沉淀教育智慧，让班级管理成为学生成长的“隐形课程”。}

^{教育之路，道阻且长，行则将至。 陈琳茜名班主任工作室将持续聚焦学生成长需求，以专业研讨赋能教育实践，与老师们共同成长为有智慧、有情怀的教育者，让每一节班会课都成为照亮学生心灵的“星光”。}

^{工作室更多活动详情，请关注下方二维码。}