学会接纳，向阳而生

                ——记2020年温州市杨晖名班主任工作室第22次活动

青春期孩子的情绪就像调色盘般千变万化，老师们经常会不经意遇见学生负面情绪导致行为失控现象，该如何应对和处理，真正成为具备守护学生心理健康能力的老师。8月24日晚，温州市杨晖名班主任工作室成员共同聆听了温州市教师教育院吴郁聪老师带来的《做一位高接纳的老师》指导讲座。吴老师从行为、情绪、需求三个方面，阐述了应如何做一名高接纳的班主任老师。

吴老师将孩子的行为分为三个区，在可接受和不可接受之间增加弹性区，以教育的出发点是为了孩子的成长而不是伤害为教育目的确立初心。吴老师通过案例分析，解释了当孩子面对的外界较为薄弱时他会向外攻击，当外界强势时他会向内攻击即自残现象。教师的要求线和包容线在不断变化，受教师自身、不同学生、环境的改变而影响。

行为—情绪—需求，错误的行为施加惩罚会让学生产生负面情绪并且不断循环，在行为的背后都有原因，而老师能看见学生行为背后内在被尊重的需求，能更深地进入孩子的内心，彼此就能建立良好的信任关系。

青春期的孩子情绪脑发展快，理性脑发展慢，情绪在理智之上。保罗麦克林“三重脑”模型，从人类的进化角度来说，紧张脑（战斗、逃跑、僵持）—情绪脑—理性脑，青春期情绪脑启动比理性脑快。作为老师如何利用同感接纳孩子的情绪？以“六一儿童节上课”的小故事，孩子们充满负面的情绪，作为家长、老师，利用同感技术先表达生气的情绪，引发孩子自己反思让孩子自己做到理性脑。

当孩子被拒绝时便产生攻击，老师在感到孩子情绪时，理解孩子的行为，用“你感到+情感词”接纳情绪。吴老师以初中组情绪急救的情景模拟面试题为例，指出情绪接纳三步法：接纳情绪，接纳行为，满足需求。行为无好坏，情绪皆合理。五层需求理论揭示了孩子的需求的层次，疫情下被留在学校的孩子，只要满足他的生理需求、归属与爱的需求后，才真正地看见学生。

学会观察分析学生行为背后内在被尊重需求，通过有效沟通和介入，建立良好信任关系，护航学生身心健康成长。吴老师的讲座给工作室的成员们如何应用情绪接纳的艺术处理方式明晰了方向。

吴老师精彩的讲座后由工作室成员丁丹琦、翁璐璐、林茂洁老师带来暑期书单的阅读分享。丁丹琦老师《让行动研究来提升教师专业实践能力》从特征、资料收集技术、模式与研究历程给我们呈现了完整系统的教师行动研究；翁璐璐《一起“过”青春期》的交流分享与今天吴老师讲座异曲同工，深入探讨了教师在班级实践工作中处理中学生情绪的方法与理念；林茂洁老师《我的“世界”课堂》阐述了新型T型人才的特点，以终为始、让孩子，关注冰山之下的全人品格。

腹有诗书气自华，最是书香能致远。读书使人学会思考，能让人增长智慧，可以给人以力量。阅读是一种积淀，也是一种修炼，它总会在未来日子的某一场合帮助我们表现更出色。多读书，读好书，愿在读书中遇到更好的自己！

                                               文/图 曾秀桃