八月初一，即阳历九月二十。我们。温州市实验中学。

 踏入逸夫楼，是早自习的下课时光。楼梯上下，学生捧着书奔忙着。录播教室里已经挤满了前来听课、学习的各校老师们。

 早上，三位教师各上一课，皆是新教材中的自读课。朱彬茹老师执教的是《梦回繁华》，学生默读课后阅读提示，并举手归纳本课自读任务：浏览；细读；探究。随后，学生开始浏览全文，完成作业本上的“学习任务一（梳理说明结构）”。一位学生在7分钟时便已经完成任务，朱老师继续等待，直至学生全部完成。有意思的是，朱老师先请第一位完成的学生自由分享自己快速浏览的过程与方法，为其他学生提高阅读效率提供了范例。课文脉络完毕，朱老师提出了一个疑问：这是一篇说明文，为什么标题为《梦回繁华》，取作《清明上河图》不是更清楚吗？一下子就从宏观的梳理带领学生关注《清明上河图》的历史背景、文化心理，让学生明白说明取题的特点。在细读环节中，学生通过小组合作，运用绘画法、拆字法、问文体法等丰富方式展现了文中所写的“繁华”，生生互促，异彩纷呈。之后的探究与拓展自然而跳脱，很好地展现了自读课的特点：“让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会”（温儒敏语）。

吴怡超老师的《美丽的颜色》根据本单元导语中的核心目标进行课堂设计，“三镜”的搭配实在精致巧妙。她从学生预学完成的思维导图入手，与大家交流梳理文章的方法策略。而后让学生仿照示例，自由地精读批注，确定一个镜头互相补充，突出所感受到的颜色，此为小组活动。学生板书居里夫人的精神品质与颜色，恰与标题“美丽的颜色”呼应。学习任务三中，吴老师引入“爱德华•德•博诺”的水平思维，引领学生评析传记的特点。整堂课创意地使用了作业本，引导学生更是到位。

黄益味老师的《动物笑谈》开场幽默，古怪的两个小故事一下子就唤起学生对作者劳伦兹的好奇心。理清文章思路后，黄老师和学生一起聚焦到“人工孵卵器养出的小野鸭为什么不把第一个碰到的生物认作母亲”这一问题，匠心独具的是，这个问题探究表格右侧两列空出，交由学生自主补充，充分体现了学生的主体性。这预留的空白成为了本环节学生最为活跃、最富思考的闪光点，引发学生深度讨论。课文插图的观察，更是引导学生聚焦劳伦兹的人物形象。

  借用王在恩老师的点评，这三堂课各有千秋，都在努力指向自读，努力朝着思维、方法的方向去摸索。但自读与教读的区别到底是什么？语文的核心能力在哪里？语文学科思维究竟如何培养？这便是浙江省特级教师王曜君先生的讲座出发点。

王老师强调，教读课是注重能力过程的教学，而自读课注重能力的落实与运用。作业本如何使用、合作讨论强求哪些技术、小组展示的关键技术在于何处，这些问题都十分考验教师的智慧。技术的强求背后是科学，是一定的规范，是有据可循。如，合作讨论的技术：①小组长明确任务；②请组员按次序汇报自学成果；③小组长提醒后一位不重复前者发言；④小组长明确小组内有几种意见，并明确下一步集中讨论的一个意见⑤小组长组织完善小组意见⑥小组讨论用何种方式展示小组成果。随后，王老师集中于大家分享自己语文教学研究中的智慧成果：“三”的哲学（三即多、三为生、三而成），这主要有“学材重构”“学法重建”“学程重生”三部分构成。“任何孩子的任何能力都是在他的实践过程中提高的”“教的活动在聆听，学的活动在表达”……理论之余，王老师融进自己许多具体的教学案例与方法，王氏语录更是让我们记忆犹新，受用不已。

子曰：“三人行，必有我师焉”，这是响彻千年的至理。多位老师的“善”，我们定会“从之”。语文教学的魅力，是一生二，二生三，三生万物，是自省，是探索，是学习，是前行。

映着窗外清澈的蓝空，内心渐渐透亮的我们踏上了来时的路。